在溫昇泓接手機器人課之前，同安的機器人教學較著重實作能力。因此上課時，多是老師發下機器人圖樣，再一步驟、一步驟的帶學生組裝，讓學生找到適當零件，練習拼接，再將scratch程式匯入express entry 加拿大。 起初，溫昇泓遵循這樣的教學模式，建置了許多機器人模組，讓學生照著圖片，組裝不同功能和樣貌的機器人。然而，過了三個月，他開始感到迷茫，「在教機器人的時候，東西好像工廠在製造，大家都做一樣。」美術老師出身的他，才驚覺自己的教學，陷入美術老師最怕的境況──讓學生使用材料包，做一樣的東西。 「我自己過去在教藝文的時候不喜歡用材料包，因為小朋沒辦法從裡面學到背後的精神、美感。孩子應該是透過學習可以更寬廣，但是愈教愈覺得這是封閉的學習。」溫昇泓說。於是他開始思考，能用什麼方式翻轉課程，改變學生只會照做的課堂Chartered Engineer。 他決定將自己定位成「問題製造者」，不再有課程答案，而是反拋問題給學生。設定與生活貼近的議題，讓學生在情境中，用機器人解決問題。 因此，一個主題的機器人課拉長為四節課。從最開始老師的提問，如「該怎麼解決老鷹偷吃紅豆的狀況？」，放映相關影片讓學生觀看，讓孩子了解真實狀況。再經過解構，如「怎樣老鷹才不會偷吃？」、「用這樣的方式有用嗎？」、「這樣老鷹會不會受傷？」，讓學生分組討論、畫設計圖，引導他們做出稻草機器人。最終，讓每組孩子上台介紹自己的作品，分享製作理念、製作方式。 此外，也與其他老師進行協同教學，讓課程更全面。如中年級導師李芝威便在社會課延續機器人課主題，向學生介紹《寂靜的春天》。再提問「如果沒有農藥要怎麼驅趕鳥類？」，更引導學生思考放鞭炮、光碟片反光、插風車在田埂......等方式，各有那些優缺點。李芝威認為，雖然課堂要多花很多時間，「可是對他們來講，比較有意義中學。」