在台北市教了20年，林淑媛最掛心的，還是偏鄉孩子的學習和資源錯置。「偏鄉孩子要為生存努力，光是安頓自己三餐就是一個大問題，還完全扯不到學習，」她說。錯綜複雜的偏鄉問題，給錢、給補助都不是辦法，更非提供充滿優越感的「補救教學」就可以解決活動牙托。 「老師你教我們英語，我們教你山地話，」花蓮偏鄉孩子的一句玩笑話，像榔頭一樣敲醒她：所謂補救，是從都會優勢的態度和立場來看，「但若今天官方語言改為原住民語時，請問是誰要補救教學？」老師們常抱怨孩子學不好英文，是因為懶惰、不認真，但其實是完全沒有同理偏鄉孩子的辛苦脫面毛。 她因此非常認同南投縣爽文國中老師王政忠對偏鄉教育的呼籲，並自願成為夢Ｎ研習的英語科召集人，因為英語不是要讓孩子覺得無所關聯，反而是帶孩子敢作夢的原動力，「幫助他從一個不敢做夢、沒有夢，到試著去作夢，敢去做夢，他就成功了！」林淑媛深深相信。 時代改變太快，教育面臨從外面來的壓力。林淑媛觀察，台灣這幾年教育最大的變化，在於基層老師的自覺自省：「非改不可，不能再用舊方法了」。早期九年一貫也有一次改變的契機，「但那時老師們還沒有準備好，還是被官方強迫改變。」林淑媛看好這波改革，因為「老師們匯聚出強大的能量，逼著官方來配合」下顎線。 她自己則盤算兩年後退休，走到「圍牆外」，去整合、連結更多可能，她不會閒著，反而是以更充裕的能力和時間，繼續她的教育和人生實驗。