教學，教學，教學，只有從教學上開始改變，才是改變一切的按鈕。 教育的改變需要由下而上，由課堂教學開始，偏鄉家庭與社區的改變未嘗不是如此？外來人才落地是點，在地人才深耕才會是線、是面。沒有透過教學改變，產生有能力深耕的在地人才，如何期待進一步改變一校一區一鄉鎮？簡而言之，課堂教學必須有效，偏鄉教育才會發生改變乳癌篩查計劃。 理想的教育樣貌應該是課堂外的支持系統協助、促進或者補救課堂內的教學。這樣的教育樣貌，在社區經濟力不錯，或者家庭支持力道水準之上的學區被視為理所當然。這些孩子在課堂外可以得到的支持包括家長的學習陪伴或指導、金錢或時間的投入與支持，或者社區文化資本財（美術館、文化中心、圖書館、大學……）的多元薰陶與便利CT scan。 但我很清楚，如果課堂內沒有學習（含能力與動機，特別是動機），則課堂外的學習就不會在偏鄉弱勢地區發生，這不僅是曾經或一直蹲點在偏鄉的夥伴普遍的經驗法則，更是不斷出現在偏鄉教學現場的真實難題或窘境。當然不意外的也反應在1997～2000年爽文國中畢業生的升學數字上，這四年爽文國中的一百五十六個畢業生，他們的升學考試成績換算之後，有51％在PR25 以下，更驚悚的是有22％在PR10 以下。 開玩笑的說，要在國中升高中的入學測驗考到PR10 以下，還真不是一件簡單的事。五科共二百五十題左右的選擇題，答錯不倒扣之外，二百五十個答案具有平均分配性，如果學生進入考場每一題都猜一樣的答案，運氣好一點可能會猜對四分之一的題數，差一點也至少會猜對五分之一的題數，PR 成績大概會在20 上下。拿不到PR10 是發生什麼事呢？我們可以這樣解釋，PR25 以下的學生為「不會」，PR10 以下則是「不想」，再進一步說，PR25 以下的學生或許是「不懂」，PR10 以下則是「不動」助聽器 平。