攜手計畫一剛開始，光是獲得家長的同意書，就顯得困難重重。開辦家長說明會，出席的沒幾人，大部分家長不是還在工廠上班，就是阿公阿嬤無力出席。校長鍾萬煋使出第一招，請老師上山等家長服務式住宅。 學生家長有的種梨、有的打鐵、有的做工。很多孩子住在山上，路途遙遠；晚上沒有路燈，有的家裡甚至還在用木柴燒火。為了壯膽，老師結伴而行，用誠意打動家長。 有時候，老師等不到家長，校長和教務主任就親自出馬，去家長工作的地方拜訪。許多家長擔心參加攜手班，會讓孩子被貼標籤，心靈受創。校長苦口婆心解釋、拍胸脯保證：「課業不會，老師教你」、「家裡太遠，老師載你」、「成績變好，老師獎勵你」，絕不會放棄任何一個孩子。最後終於獲得一張張家長同意書，讓攜手計畫順利開班。 學生來了，接下來更重要的是如何為這些孩子設計適合他們的補救教學紀念品。 三灣國中第一步是成立教師團隊。教務主任方麗萍為了說服老師參與，第一個跳下去教社會科，並從各科找來理念相近的老師。全校二十二位老師，加入攜手計畫的就有六人，國英數社自各科都有。教師團隊組織起來之後，便開始研擬補救教學的計畫。 補救教學策略的第一步，是要先做學生的起點行為分析；也就是透過前測，先了解孩子的程度在哪裡，接著老師就要針對每個學生去做補救教學設計表。 翻開一本本詳細記錄的學生學習檔案，可以看到老師用心記錄著每個孩子的狀況。有些學生一開始連 b 跟d 都分不清，有些學生則把「杜甫」當成是「社甫」。每個學生的狀況不盡相同，需要的教學策略也就不一樣。隨著補救教學的進行，檔案上累積著老師的教學進度、學生進步的狀況、老師的回饋、學習過後的測驗，以及學生最後給老師的回饋…… 除了針對孩子的需求設計課程，老師們為了吸引孩子的學習興趣，也儘量拋開單一講述的授課方式，大量使用遊戲、討論、競賽、影像輔助教學的方法來上課日本移居。